教育部、人力资源和社会保障部日前发布《高校教师职称评审监管暂行办法》，规定高校教师职称评审权直接下放至高校，高校教师职称评审工作要“切实把师德评价放在首位”。（11月14日《成都商报》）

师德为先，职称评审才“称职”。“切实把师德评价放在首位”，体现出师德建设融入人才评价体系之中，一定程度上也与教师的切身利益挂钩。众所周知，职称不仅是一个人学术水平的代名词，而且工资福利待遇与之密切相关。职称评审改革，一方面“做减法”，包括权力下放、程序简化、硬件减少等，另一方面“做加法”，尤其是将师德建设摆在首要位置，有重塑教师价值导向的衍生功能。

“师德放在首位”不限职称评审，而应该贯穿于教师的一切活动之中，贯穿于整个教育活动之中。有观点认为，很大意义上说，教育活动本身就是一种道德实践活动，不仅仅是因为它向上和向善的美好目的，更因为教育意义上的好不单单指好的内容，还包括合乎伦理意义的行为方式。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。可以讲，“师德放在首位”是教育的追本溯源。

教育部2014年10月10日发布《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，对科研作假及抄袭剽窃，索要或收受学生礼金，对学生实施性骚扰等7种行为划出禁行红线，并建立问责机制。2016年7月，教育部颁布《高等学校预防与处理学术不端行为办法》。该《办法》要求高等学校明确具体部门负责受理对学术不端行为的举报，并明确规定事实清楚、证据充分或线索明确的匿名举报，或者媒体公开报道的案件，高等学校应予受理或主动调查处理。

师德规定是有形的，师德内涵是无限的。“师德是什么？师德是石，敲出教育的星星之火；师德是火，点燃学生希望的灯！”这是一位教师对师德的理解。有人说：师爱是师德的核心，师爱是师魂，师爱是教育的基础。有人如此阐述：师德的情怀首先来自对这一教育事业本质的理解。希腊人曾经这样说，一切教育都有两个根本目的——使人聪慧，使人高尚。