“上课发言最积极的前5名同学随时可以喝水；在校表现最好的1个同学可以任选座位；单元测试成绩第一名的同学举班牌，集合排队时站在队伍最前面……”日前，湖南长沙天心区红卫小学二（5）班的家长们都来到学校，每个人领到了一张该班《班级公约讨论稿》。对于其中一些“个性”班规，有家长持不同意见，引发了争议。（9月25日《长沙晚报》）

透过媒体报道和网友跟帖，不少人似乎对上课时的“喝水权”颇为不解和不屑，但不知其可曾意识到，小学低年级的孩子们普遍聪明活泼，却往往组织纪律性不强，课堂上喜欢拿出水壶来玩，可谓是一种“分神”常态。所以，该老师“因情制宜”，以“喝水权”的激励方式，巧妙引导孩子们专心听课、积极发言。看似给“特权”，实则是“妙计”，有效转移学生的“好玩”惯性才是本意。

除了热心本职工作，以个性班规着力提高孩子的学习兴趣外，还应“点赞”的一个亮点就是，这样的班级公约，并非只是班主任老师“一言堂”的产物。邀请家长到校讨论前，老师就将制定的新班规发到了家长QQ群，以供群策群力、修改完善。事实上，家长委员会成员逐条审议后，最终删除了表现好的学生“可以去老师办公室玩”这一条。这表明个性班规的确定实施，乃是最大程度地求得了学校和家长间的“最大公约数”。

而揆诸现实，“多做多错”的评价怪象，在教书育人中时有存在和发生。理解那些愿意“多做者”的良苦用心，譬如此次的个性班规，外界若能多多向前看，给予该班主任“边尝试、边完善”的良好机会和氛围，就显得十分需要与必要。否则就会像局部地区的“素质教育”那样，总是迈不出“雷声大、雨点小”的窠臼。从此意义上讲，类似“喝水权”的个性班规更是一种“激励点”。教育需要创新，创新莫缺包容。因此，对待个性班规，我们不妨采取包容的态度，乐观其“试”，先试后说。