有什么样的教育理念才会诞生什么样的学生守则，有怎样的教育态度，才会衍生怎样的执行效率。

日前，教育部基础教育一司司长王定华透露，被专家和家长批评“可操作性不强”的《中小学生守则》，已经启动修订程序，一些空洞内容将被删除。（9月16日《京华时报》）

关于中外中小学生守则，对比最强烈的，恐怕是面对越来越多的儿童性侵案。谈到这个话题，很多人都会提到英国小学生守则中，学生有“保护自己身体的权力”的规定。该规定注明了儿童应当知道身体属于自己，身体的某些部分应被衣服所覆盖，不许别人看，不许触摸。也因此，通过对比，很多人认为国外的学生守则实用性更强。这虽是事实，但实用性却只是一种表面现象，不同教育理念背后的理念差距，才是真问题。

现今国内的中小学守则，大多都是四字句的口诀形式，有过背诵经历的人都知道，它们确实朗朗上口，也方便记忆。这种口诀式守则，当然与传统的教育语言有关，但也在很大程度上折射出一种教育理念的偏差，其更注重的只是传播上的效率，却对实践效果并不在意。而更值得警惕的是，这样的守则虽然短短数百字，却从爱国到爱环境，从尊师到自爱，无所不包，面面俱到，完全是一种“完人教育”思维的体现。

相较于国外那些具体、浅显的学生守则，我们的守则，完全见不到“人”，通篇只是认知式的价值传导。国外的学生守则更倾向于一种情境教育，告诉孩子在每个具体的情况下需要怎么做。比如，鉴于地震多发，日本的小学守则，就有地震中如何保护自己的生存教育；而美国的守则中，则可以看到一种互动的教育观念，如规定如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴地帮你。

不难看出，这样的守则充分考虑了这个年龄段孩子的现实需求，很有针对性。相反，如果纯粹只是价值上的引导，甚至只有政治正确的灌输，既不接地气，也不利于孩子的人格养成。

教育方式囿于传统观念乃至教育水平的差距，难免会存在差异。这一点注定了不同国家的学生守则，会各有侧重。但有一点必须是一致的，那就是守则的制定一定要结合这个阶段孩子的天性与特点。简而言之，即应具有学生视角，因为粗暴的教育者视角或者国家视角，都容易使得守则的意义被异化。毕竟，在孩子未形成独立的人格前，如果预先设计一套价值标准，然后试图将每个“人”填充进去，无疑有悖教育的初衷。

哲学家杜威曾言，儿童所学与社会情况愈有密切的关系和直接的联络，则所得知识亦愈加正确愈有实用。对应到学生守则的制定上，也同样如此。当然，一个好的学生守则，绝非只是文字表达上的“接地气”，它的内容与执行，其实都是严格镶嵌在教育理念中，有什么样的教育理念才会诞生什么样的学生守则，有怎样的教育态度，才会衍生怎样的执行效率。

换言之，如果我们期待一个站在学生视角的学生守则的出台，其实更是在期待教育如何实现方式与理念的双重转变，真正“一切从孩子出发”。