近日，据媒体报道，今后中小学生在寒假、暑假之外，还有望增放两种假。国务院日前发布的国民旅游休闲纲要（2013-2020年）提出：在放假时间总量不变的情况下，地方政府可探索安排中小学放春假或秋假。

国家鼓励地方探索中小学增放春秋假，意在逐步推行中小学生研学旅行，增加他们接触自然与社会的机会，以寓教于游的课外实践活动减轻中小学生的学习负担，其初衷不可谓不美。相比于将假期集中在漫长的寒暑假，“化整为零”、“一年四假”的做法，确实更有利于学生调整疲惫的身心。但是，放在学业成绩仍是考核评价“教”和“学”双方唯一标准的大环境下考量，增放“春秋假”又让人绝对难以乐观，学生“有闲”，并不意味着就能真正享受“休闲”。

在“分分分，学生的命根”、“考考考，老师的法宝”的指挥棒下，假期补课早已将寒暑假进行了“无缝连接”。多元化评价体系一天不建立，中小学生们未必能利用“春秋假”旅游，反而会在“第三学期”基础上，又增加一个借“春秋假”补课的“第四学期”，培训机构恐怕也不会放过这个千载难逢的商机，让“春秋假”变成“春秋补习”。

在学校和老师那里，增放“春秋假”也有不小的现实阻力。在放假时间总量不变的情形下调整假期，让2个学期变成4个学期，牵一发而动全身，是一项“大工程”。有学校担心影响教学进度，有老师担心学生不断放假就需要不断调整状态，容易导致学生浮躁影响学生成绩，甚至还有家长担心，原本正常的课业进程被压缩，最终更会导致孩子学习压力增加……

从家长角度看，增放“春秋假”也不够现实。事实上，孩子的假期，往往是很多上班族家长的心病，小孩在家没人管，成天看电视或上网，有的家长不得不将小孩送到父母家或将父母接来帮忙看管小孩，家无老人者只得“托”到一些课外辅导机构，还有家长不得不将小孩带到单位上班等等。中小学生增放“春秋假”，更会给这部分家长增添不少的负担。

可以说，“春秋假”听起来很美好，实施起来却很难，极可能形同虚设。正因此，在几年前首设“春秋假”的杭州，早有政协委员建议取消“春秋假”。

在笔者看来，增放“春秋假”，不如将每天的上学时间推迟，不如将双休日、寒暑假真正还给学生，不如切实保障学生们的劳动课、社会实践课不走过场。在现行教育考核评价制度之下，能保证学生们每天的睡眠不少于8小时，能保证学生们有双休日和寒暑假，能让学生们得到认识社会、接触自然的实践机会，就很好了，夫复何求？