上课坐前三排，一次加一颗星，积满4颗星星转成月亮，4个月亮之后变成太阳，两个太阳就可得90分的平时成绩。近日，在汉口学院2010级艺术设计的一节公共选修课上，教师江海泉实行自创的“QQ等级式”班规，根据学生座位前后，当场画起了作为加平时成绩分的星星。（9月15日《武汉晨报》）

当前，许多大学都开设有公共选修课，甚至，实行“QQ等级式”班规的马克思主义基本原理概论课程，笔者也选修过。确实，一遇到这类理论性强、又是大班授课的情况，大家的积极性就会锐减。甚至，许多学生去上这些课程，纯粹就是为了应付点名、积累学分。在这种背景下，代课老师为了提高大家的积极性，自创“QQ等级式”班规，确实有无奈的成分在里边。但是，提高互动性并不一定非要用这么惹人争议的方式。无奈背后，不乏无能的成分。

诸如马克思主义基本原理概论（常简称为“马原”）之类的课程，确实枯燥，难以讲出色彩。但是，难以讲出色彩并不代表不能讲出色彩。笔者在大学期间的“马原”课堂就充满活力——不仅有学术知识的准确传达，同时，还有一些原理性知识与现代社会生活相结合的翔实案例。不仅有书本知识的典雅厚重，还有视频音象资料的生动有趣。几年之后，笔者依然能记得那位“马原”老师，以及那个有趣的大课堂。可以说，能不能将枯燥的知识讲出色彩，很大程度上取决于老师有没有做足课前的功课，或者有没有将注意力放在提高课堂生动性上。

创立“QQ等级式”班规，在本质上，就是当事老师已经默认了学生来课堂混学分的过程——通过分数对学生予以鼓励，却不是以学生的思考、钻研程度为评判，而是以学生坐不坐教室前面为标准。更深层次，这对于那些真正热爱钻研，对这门课程用心学习过的学生也很不公平。可以说，纯粹是当事老师用一种争议性的手段，为自己乏味、枯燥的课堂购买“人气”。

一些大型公共选修课的开设，都是有着很深的用意，甚至是社会、历史基础的。相关学科的老师授命代课，就有责任将这门课程讲活、讲好，而不是沦为一种简单的过程。更重要的，这样的情况，也在一定程度上启示了其它一些大学课程的教学：老师采取种种措施留住课堂人数的同时，有没有想过：自己也有责任为课程的丰富多彩性做出努力。尊敬是一个相互的过程，学生在尊敬老师、恭恭敬敬地去上课的时候，老师有没有为提高课堂的趣味性，尊重学生的认知、接受规律作出努力？

在“QQ等级式”班规背后，有学生的问题，有课程性质问题，当然，也有老师的责任。认识并承认这点，是改进传统填鸭式教育的一大步骤。